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　　P范读对于提高小学生朗读水平的实践研究/PP中图分类号G62323文献标识码B文章编号16721578（2014）18010701一位资深语文专家曾经这样描述孙双金老师的课堂学生在老师的点拨下字正腔圆地读，激情彭湃地诵，如情入境地吟。学生兴趣盎然，思接千载，浮想联翩，如痴如醉。确实，语文教材中的大多数课文，在优美的语言文字背后，都蕴藏着丰富的人文情感，那么，如何让学生感情的血液在知识这个活的机体中欢腾，并融入他们的精神世界，无疑，这需要教师的有效指导。教师作为课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者和阅读中的对话者，固然不能取代学生在阅读中的主体地位，但一般而言，教师作为文本与学生的中介，其思想深度、文化水准和审美水平都要高于学生，他可以起到向导的作用。/PP在阅读的过程和方法方面，课标特别强调要加强朗读，把用普通话正确、流利、有感情地朗读课文贯穿于各学段的目标之中。实际上，教师范读是阅读教学中最原始、最朴实、最有效的手段。因此笔者认为，在阅读教学中，必须让范读走在指导的前面。下面结合范读对于提高小学生朗读水平的实践，谈谈个人粗浅的观点1根据学生所处的不同学段来确定教师范读的基本目标和重点/PP粗略地看，课标在课程目标8226阅读部分关于朗读的要求在各个学段的表述几乎是一样的，但仔细分析三个学段还是有所侧重，体现着循序渐进。/PP第一学段是学习用，重点在训练读准字词，指导读通读好句子，学习有感情的朗读。由于这阶段学生起点低，方言缺陷、读错读破词句比较常见，教师要辅导学生不断认识、纠正，只有通过反复的范读才能起到比较好的引导作用，所以一般可以按一读两跟或一读三跟（教师范读一次，学生跟读两到三次）进行教学。注重在教师范读下学生的学习过程。/PP在第二学段是用，学生朗读以有一定的基础，教学内容也过渡到以段篇为主。这个阶段是训练学生以读感悟的重要时机，把教师范读的目标定位在指导学生抑扬顿挫地读，并适当张扬自己的情感表达。对于较长的句子、不顺口的句子、特殊表达方式的句子，则要重点加强范读指导，加强句子中词组节奏感的训练。在强调朗读实践的过程中，开展评价赏析，让学生感悟到文中句段的情感，体验更好的朗读表达方式。/PP到第三学段是能用，它强调的是能力上的达成度。在这个阶段的朗读指导原则是以放为主，重视扶持，在较高层面上指导学生把握篇段的朗读，教师范读注重指导学生在句与句、段与段之间的轻重缓急、跌宕起伏的技巧。一般要求教师先于学生通过篇或段的范读来引领学生披情入境，特别在文章疑难之处加强范读，然后让学生反复自读，通过分析比较，加深体验，促进感悟。/PP2把握好教师范读的切入时机以增强范读的有效性/PP教师通过范读来启发学生在自读中感悟文本，除了要遵循不同级段的阅读要求，还要掌握好范读指导切入的时机。/PP21注重在范读前情感氛围的创设，让学生进入文本情景。新教材大多文质兼美，但学生对人物（或事件）背景未必熟知，教师在范读前就需要创设富有感染力情感氛围。我在教给家乡孩子的信一课时，先向学生介绍了巴金老爷爷光辉的人生，激起学生的崇敬之情，然后融情于声范读课文，让学生能披文入境，领悟巴金爷爷朴素而又殷切的期望。从学生专著的神情中，我感到课文平淡朴实的语言中所蕴涵的深厚思想，已流进学生的心田。接下来学生投入的自读、踊跃交流学习感悟表明，学生已经产生了对文本的共鸣。/PP22加强对含义深刻句段的范读，以促进学生感悟体验。鞋匠的儿子一文中有一重点句段我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。我在范读后让学生自读交流，学生体会到了林肯总统对父亲的怀念、为父亲是个好鞋匠自豪的情感。于是我再次范读这一段话，以语气和凸现字词来增强表现力，学生的思维顿时活跃起来。再读、琢磨，交流中学生进一步感悟到了他对人宽容博大的胸怀、不分工种追求平等进步的观念，对文本的理解更加丰富透彻。/PP23融合多种形式的范读策略，提升学生的阅读感悟力。莫高窟描写壁画一段，有两组排比句，语言生动优美，我范读后让学生试读，学生单个的句子读得不错，但组合句式诵读的效果始终平铺生硬。我多次范读，并让学生评析，学生感受到了句与句之间的轻重缓急、抑扬顿挫，在接下来的自读中琅琅上口。我还经常使用开头引读或途中伴读，推波助澜；或在学生情绪低落的时候来一段即兴诵读，振奋情绪；有时让学生闭上眼睛听我背诵美文，唤起想象；抑或对同一文段展开不同的朗读，让学生比较揣摩凡此种种，都收到了良好的成效。/PP语文课堂要有语文味，教师要引导学生多读，只有抓住读这根主线，学生内心的情感才会激发，被感染，并将情感真正地融入到文本学习之中。让范读走在指导前面，就是要把开启学生的感悟作为阅读教学的重要使命。注重平淡和激情的转换，注重喜怒哀乐表情的更替，这是语文阅读教学的土壤和空气。教师只有用自己的范读来唤起学生的情感，以读启思，以情换悟，才能丰盈学生的言语生命，回归阅读教学的本真。不能把一个人物刻画的传神，文章内容空洞无物，更不知道怎样才能写具体生动，有时人物就在眼前，而学生却找不到恰当的词来描绘。在指导过程中我深深感到学生要写具体，教师首先要详细指导。在指导学生练习看图写作胜似亲人时，先要指导学生按图上人物将外貌、动作、神情以及心理活动列成表格，然后引导学生逐项填写，最后要求学生抓住人物的特点去刻画人物，这样文章内容就具体生动了。/PP22因材施教，因势利导。学生作文水平有高有底，在作文训练中要分层对待，鼓励他们大胆想象，凡是想出有代表性的内容，我都及时给与表扬，增强学生的自信心，激发他们的思维能力。同一作文题目，对于不同的学生我要求也不同，指导方法也不同。如在指导写导游词的时候，对基础好的同学要求先找资料了解我国的著名景点，从而激发学生热爱大自然的，热爱祖国大好河山的思想感情。一般的同学只要求他们把景点具体写下来，在进行具体指导后修改完善。学生开始写不出来，看了老师的指导后写出作文来，他们的心理感到极大的满足，觉得作文并不可怕，从而逐步产生兴趣，逐步入门，这时全班的文章，就会变成大同小异，当学生摆脱老师的扶持，自由翱翔时，学生文章就会百花齐放了。/PP3合理评价是写好作文的手段/PP31打分有加有减，最大程度地调动学生作文的积极性。满分的作文很少，90多分的作文也不多。在教学实践中，我大胆调整评分标准，在分数上为他们大开绿灯，改变了以前僵硬的局面，很多程度地调动了学生的积极性，作文一般都可得90多分，好的也可以得一百分。每次作文只要不走题就以100分为基础，好的描写具体生动、结构严谨，能进行合理想象的以及能灵活运用好词佳句的都可加分，不好的如走题，描写简略，语句欠通顺都要减分。如此一来，评价标准一下子把学生的积极性点燃起来。学生看到作文中的加减分，就知道自己的作文哪儿好，哪儿不好，怎样才能多拿分。/PP32让学生参与批改。批改的过程，也是提高学生作文能力的过程。批改时，老师要先教给学生批改的方法。老师批改时要让每位学生都乐于当老师。从而让他们的积极的，主动地去审议，评价别人的作文，同事也提高了自己的能力。师生共同批改的形式很多。可以全班批改，把习作放大后，让全班同学都来提意见，帮助修改；也可以由小老师批改，班级组成小老师批改组，在老师的指导下对全班同学的作文进行批改，最后老师在检查小老师的批改情况。批改作文的原则是从大处着眼，先看大问题，后看小问题。大是指文章的题材、内容、结构等，从这几方面去找主要的优点、缺点。小是指文章中的好词佳句、错字病句、修辞、标点等。教师需要在这方面加以引导，让学生逐步跳出小问题的圈子，先看布局谋篇的方法，学生一旦学会，就不觉得修改作文难了。/P